原文地址：高中地理研究性学习课题的选择
“问题”是研究性学习这门课程的载体，研究性学习以“问题”的解决为目标，选题是研究性学习的发端、动力和归宿。提出选题比解决选题更困难，更重要的是，选题阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。
一、地理课题的选择范围
研究性学习课程的开设目标要求我们在进行研究性课题的选择时，要将学生、知识和社会三者联系起来。即从学生的需要、兴趣和学生的年龄、知识与能力特征出发，以此去联系和整合社会的需要，并将此转移和体现在研究性学习中。地理学是研究地球表面自然要素与人文要素相互关系的科学，其研究对象的多元性，使之横跨了自然学科和社会学科，并成为联系多学科的“纽带”。它所具有的综合性、地域、开放性和实践性特征为课题研究提供了广阔的选题空间，富有时代意识与现实特性的课题内涵对于构筑学生的科学精神和人文精神，激发学生的研究热情和创新欲望，满足学生的求知需要和个性发展，并最终达成研究型课程教学目标等都具有不可替代的作用。
原文地址：中学课堂教学的崇高理想
中学课堂教学的崇高理想
寿光市教育科学研究中心 隋慧成
2008年3月
中学课堂教学的崇高理想是什么？理想目标及其界定具有丰富的内涵与外延。如果说有效教学是我们对教学的基本要求，那么优质教学则是我们对教学的最高追求和目标。那么中学课堂优质教学的理想标准是什么？优质教学的理想标准主要涵盖四个指标或特质，即“四高”：一曰高尚，二曰高道，三曰高兴，四曰高效。这是我们对新课程背景下课堂优质教学理想标准的期待和愿景，也是素质教育的主要宗旨和根本要求。
作者：李世春 文章来源：天津教研网
随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，造成了实践中的混乱。为进一步发挥校本课程的实践功效，实现校本课程的育人目标，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。
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