12月 042010
 

自学能力培养的实验研究

郑和钧 邓京华

  自学能力是天生的吗?不是!自学能力可以培养吗?完全可以。中国科学院心理研究所卢仲密研究员通过长达20多年的教学实验,用大量的教学成功的事实对这个问题做了肯定回答。他主持的"中学数学自学辅导实验"为培养中学生的自学能力创造了许多好的经验。他总结了七条自学辅导教学实验的教学原则:

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12月 042010
 

高中生自学能力的结构

郑和钧 邓京华

  自学能力是学习主体独立地获取、探索和应用知识的能力,它是由多种能力按一定的结构组合而成的有机整体。高中生的自学能力比小学生和初中生更复杂,它应具有如下要素:独立确立自学目标和计划的能力,独立选择自学材料的能力,原有知识技能结构,把握自学过程的能力,认知能力、自学方法、自学习惯、自学活动的自我调控机制等要素。

  1.独立确立自学目标和计划的能力。 

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12月 042010
 

高中生学习活动的特点

郑和钧 邓京华

  高中生的学习活动具有与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。高中生要完成好学习任务,首先应掌握高中阶段学习的特点。

  1.高中生的学习以掌握系统的理性的间接经验为主。 

  间接经验是指别人或前人所积累的经验,它是人类在长期的社会实践活动中所创造的宝贵精神财富,是人类认识世界和改造世界的有利武器。掌握了间接经验,高中生就能少走弯路,尽快地适应社会生活。高中生所掌握的间接经验比小学生、初中生更系统、更复杂、更理性化、更加接近科学文化知识的完整体系,但是又不同于大学生的专业化的间接经验。高中生的主要任务是掌握系统的基本的科学文化知识和技能,为将来的工作和劳动打下坚实的基础。高中生掌握理性的间接经验,其主要途径是课堂学习。然而,间接经验并非高中生亲自实践得来的,有可能理解得不深刻。间接知识可以转化为能力,但缺乏自己的探索。因此,高中生在学习书本知识的同时,还应适当地参加一些社会实践活动,积极参加丰富多来的课外活动,亲自获得一些直接的经验,以加深对间接知识的理解,培养自己综合运用知识,主动探索新知识和创造性地解决问题的能力。为此,高中生应主动构建一个以课堂学习为主的课内与课外学习相结合的新的学习系统。 

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11月 172010
 

高中生想象力的发展

郑和钧 邓京华

  想象是人脑对原有表象加工改造,创造新形象的心理过程。想象是思维的一种特殊形式。思维以概念为细胞,而想象以形象为细胞。两者基本过程都是分析与综合。列宁说:"有人认为只有诗人才需要幻想,这是没有理由的。这是愚蠢的偏见,甚至在数学上也是需要幻想的,甚至没有它就不能发明微积分。"自然科学、社会科学和艺术创造都离不开想象。培养高中生的想象力是发展创造力的重要任务。

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11月 172010
 

高中生创造性思维发展的影响因素

郑和钧 邓京华

  1.高中生创造性思维发展与智力和学业成绩的关系。

  日本学者从城户等研究了智力测验与创造性测验的关联程度,初三学生的相关系数r为0.268,高三学生为0.367大学二年级为0.239。这说明两者的关联程度是很低的。盖特泽尔斯(Getzels·J· W)和杰克逊(Jackson.P.W),于1962年以高中生为对象,进行智力测验和创造性测验,他们将居于智力测验上位20%的和未进入创造性测验上位20%的,称为高智力群;将居于创造性测验上位20%的和未进人智力测验上位20%的称为高创造群。并比较了两群人的学习成绩,其结果表明,两者的学习成绩无差别。潘洁等人的研究表明,少年班大学生的发散性思维与学业成绩存在着一定程度的相关,高发散创造力与学业成绩呈高相关(r=0.87),低发散创造力与学业成绩呈低相关(r=3.3)。 

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